如今的现代信息技术，事实上要以多媒体计算机来反映的，微型机系统软件能形象化地呈现大数字、照片等，出示主要形象化的品牌形象给大学生，为此调转大学生的多种多样感观，非常是显示屏上的五颜六色界面，可以大学生的审美观感受引向高潮迭起，进而造成無限的学习培训驱动力和激情.物理教学选用多媒体系统后，因为其响声和图象并茂的特点，刺激性不单一化，促使由刺激性內容造成的清醒心理活动描写自始至终处在优点激动情况，恰当应用现代信息技术打造出“生鲜食品”物理教学，让物理教学填满了风采.

  1 运用现代信息技术创设教学情境，打造出“生鲜食品”物理教学，新鮮导进

  优良的转折点是取得成功的一大半. 运用现代信息技术创设教学情境即能调转大学生主动性，激起大学生的自学能力，又可活跃性课堂气氛，接到优良的教学内容. 比如课堂教学“沉浮的标准及运用”，设计方案编写1个动画短片，有货轮、飞艇、潜水艇上调下移、汽球等浮力运用于实际上的界面，歌曲解說和睦悦耳，大学生马上被吸引住了.因此提出质疑这种飞行物是如何建立上调和下移的?大学生探讨，适度出具本课教学目标，顺理成章地导入新课，正确引导大学生去探索新知. 在心情愉快的课堂教学气氛中小学生的体会和启迪会大量，合理地提升了物理学课堂教学的教学内容，丰富多彩了大学生的感性认识. 再当在《平面镜成像》课堂教学中，那样导进: 先播发Flash动画片《猴子捞月》，随后提出问题: 水里怎么会有个月球?小猴子又为何捞不上水中月亮?进而导入这节试验: 研究平面镜成像的特性. 多媒体数据方式更改了单一化枯燥乏味的教学方式，使大学生可以更为品牌形象地了解信息内容，造成学习培训的快乐和兴趣爱好，立即积极地搜集信息，激起表述冲动. 运用多媒体系统创设教学情境，新鮮导进，一开场物理教学马上新鮮生猛.

  2 运用多媒体系统仿真模拟演试，合理填补实验操作的不够，打造出“生鲜食品”物理教学，提升试验的可视性

  在实际上课堂教学中因为试验标准，试验标准理性化，试验的安全性等要素的限定，一些试验在课堂教学上没法进行，多媒体系统的仿真模拟演试作用能够用于填补操作过程的不够，提升试验的可视性.比如“凸透镜成像”演试试验中，大学生因为受标准限定，对主要的环路沒有形象化印像，演试的实际效果和作用遭受危害，对大学生的把握产生阻拦. 运用多媒体系统替代商品演试提高实际效果: 用两根绿线替代光源迟缓拓宽至凸透镜，折射角后依照不一样状况，不一样拓宽方位，在适度部位产生特性不一样的像，另配以响声实际效果，将全部试验全过程显露于大学生眼前，试验的形象性就提高了，不仅填补了基本演试的不够，并且颜色和响声也给大学生留有了形象化印像，使大学生注意力不集中，加重认知，提升动态性思维逻辑. 减少了物理学定义的抽象性，而物理学规律性却牢牢地印在大学生的记忆里.有的物理现象能见度很小，也不容易让全班学生清晰观查. 比如千分尺、温度表、电流计等仪器设备的标尺，要是运用多媒体系统投射变大，荧幕上就能隐约可见. 运用多媒体系统可以艺术化展现无法演试的试验. 比如科学研究光纤通信、无线电波、卫星通信的內容时是无法试验演试的，若应用多媒体系统仿真模拟光和无线电波的散播，融合多媒体系统素材图片，该一部分的內容，大学生就能不错地了解. 多媒体系统把响声和动画片图象，动、静融合的物理学全过程形象化显示信息，让大学生置身1个生动有趣的自然环境中，合理填补实验操作的不够，提升试验的可视性，“生鲜食品”物理教学新鲜趣味.

  3 应用多媒体系统，提升课堂教学重点难点，打造出“生鲜食品”物理教学，让大学生取得成功登上

  多媒体系统丰富多彩的感染力，不但能够细腻大自然地主要表现多种多样的音响技术全球，可以仿真模拟外部经济事情，栩栩如生形象化地主要表现抽象性事情，重现和简单化繁杂全过程等. 依据课程内容不一样灵活运用动画片、响声、视頻等多媒体系统方式，能够将静态数据演化为动态性，既可遍布演试，又可持续演试，变抽象性为品牌形象，扩张大学生认知数据量，充足主要表现课程内容，突显重点难点. 比如一些太抽象性晦涩难懂的物理现象和规律性，或在课堂教学上难以看到或没办法看到的物理现象，或转眼即逝的物理学全过程. 这时适当依靠多媒体系统，能够得到需有的实际效果. 如课堂教学日食、月全食产生中，书本上仅用1个平面设计图表达出去，要是只根据平面设计图生涩解读，实际效果通常，也有一部分大学生不了解环食如何产生的，哪些地方能见到挑食、环食?以便有更强的教学内容，用 Flash 手机软件把太阳光、宇宙、月球按星体中的座标摆好，使三责险按实际上运行，那样哪些地方、如何产生、哪些问题就很显著形象化了. 再如电流量产生于正电荷的定项中移动，大学生搞不懂正电荷如何中移动，要是制成好似水流量的动画片，大学生看了就很搞清楚. 换句话说，运用多媒体系统的“生鲜食品”物理教学，使抽象性的物理学定义转换为品牌形象栩栩如生的物理学界面，减少物理知识的认知能力难度系数，让大学生取得成功登上.

  4 运用多媒体系统最优控制“生鲜食品”物理教学，激起大学生开展发散性思维大学生收看多媒体系统时，逻辑思维非常容易激动，可不断加强大学生各种各样感观，激起大学生开展发散性思维.

  难以描述的物理学全过程，运用多媒体系统动画片技术性在十多分钟以内仿真模拟重现，那样既节约了老师讲课時间，大学生又非常容易了解接纳，使“生鲜食品”物理教学超过最优控制.并不一定老师可否适当应用多媒体系统，“生鲜食品”物理教学.

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